摘要:美國(guó)的文化教育，針對(duì)大部分*學(xué)生而言是奇特的，乃至可能是痛楚的。由于課堂課堂教學(xué)的方法徹底不一樣，因而，很多留學(xué)生在初到美國(guó)的情況下通常也有眾多的不適合，這將會(huì)便是由于*學(xué)生將會(huì)更善于記憶力層面的內(nèi)容，而在美國(guó)的課堂上和課后練習(xí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之中，這種能力雖然也是必需，但大量必須的是課堂上的討論能力…

美國(guó)的文化教育，針對(duì)大部分*學(xué)生而言是奇特的，乃至可能是痛楚的。由于課堂課堂教學(xué)的方法徹底不一樣，因而，很多留學(xué)生在初到美國(guó)的情況下通常也有眾多的不適合，這將會(huì)便是由于*學(xué)生將會(huì)更善于記憶力層面的內(nèi)容，而在美國(guó)的課堂上和課后練習(xí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之中，這種能力雖然也是必需，但大量必須的是課堂上的討論能力和一些別的 的能力，要討論*與美國(guó)文化教育的差別，將會(huì)*先還是要從課堂的教育模式的極大差別剛開(kāi)始。

為什么美國(guó)高校鐘愛(ài)課堂討論

一、學(xué)生不但向教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并且也應(yīng)當(dāng)盡量多地與同學(xué)們溝通交流并共同進(jìn)步，教授決不是學(xué)生們吸取專業(yè)知識(shí)的*方式。

二、同學(xué)們有著與老師同樣的提問(wèn)與提出質(zhì)疑的支配權(quán)。

這種針對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)講，那樣的不一樣方式會(huì)引起極大的難題，在她們來(lái)看，學(xué)習(xí)培訓(xùn)就獲得標(biāo)準(zhǔn)答案或是正確答案，而課堂討論和相互之間提問(wèn)自始至終沒(méi)有立即得出一個(gè)她們 要想的回答，這怎能行?因而針對(duì)我國(guó)留學(xué)生而言，敢于溝通交流肯定比默默地舍棄要好很多，跟一些從來(lái)不跟教師溝通交流就立即退課的學(xué)生而言，那樣的作法早已表明了那位學(xué)生具有了至少的溝通交流能力。接下去，假如能再向前走一步，調(diào)節(jié)自身的圍棋定式邏輯思維和心理狀態(tài)、竭盡全力去融入美國(guó)課堂的教學(xué)方式，我國(guó)留學(xué)生的求學(xué)路很可能會(huì)平整 很多。像那樣的我國(guó)留學(xué)生并不是極少數(shù)，她們?cè)谡n堂上碰到的難題也通常具備關(guān)聯(lián)性，不擅于參加課堂討論便是典型性的難題之一。并且，她們會(huì)不正確地默認(rèn)設(shè)置美國(guó)教授不容易了解或協(xié)助國(guó)際性學(xué)生處理碰到的艱難。遭遇艱難的情況下，*學(xué)生通常只了解找尋來(lái)源于同一文化的特點(diǎn)的、了解的*傾吐，給予幫助。因而，立即在課堂上勇于明確提出 自身的難題，向你的教授表述出自身的疑惑，會(huì)是一個(gè)更強(qiáng)的方式。

在我國(guó)的文化教育中，記憶力記誦能力和舉一反三的拷貝能力是人們的培養(yǎng)教育的重中之重，而在美國(guó)，這一套將會(huì)徹底難以實(shí)現(xiàn)。有一位*老師曾邀約了一些美國(guó)的教授來(lái)討論那樣的2個(gè)難題，這種教授任教于美國(guó)*各地不一樣種類的高校，所教授的課程內(nèi)容涉及到科學(xué)研究、歷史人文、商科專業(yè)和工程項(xiàng)目這些，她們的回應(yīng)能夠 較為全方位地意味著美國(guó)教授的廣泛觀點(diǎn)。 *個(gè)難題：在大家的課堂上，*學(xué)生常常碰到什么艱難?第二，你能提議*學(xué)生*自己的什么專業(yè)技能，進(jìn)而讓她們?cè)?研究上取得成功?

在歷經(jīng)梳理和小結(jié)以后，她們得到的依據(jù)是，在國(guó)外留學(xué)以前，我國(guó)留學(xué)生*必須*的是這三樣能力。

1.優(yōu)良的創(chuàng)作能力

“坦誠(chéng)的講，創(chuàng)作對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言全是一件很不易的事兒，不僅*學(xué)生感覺(jué)難，每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)難?！?加州大學(xué)洛杉磯分校的Siegal教授那樣回應(yīng)。我徹底贊成他的這一觀點(diǎn)。但為何*學(xué)生感覺(jué)寫*研究文章內(nèi)容特別是在難呢? 西北大學(xué)金融系的Voli教授的回應(yīng)很讓我們啟迪，“大部分*學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)都很努力勤奮好學(xué)，她們也很聰明。我布局的一切工作她們都是竭盡全力進(jìn)行。殊不知，她們只 是把我告訴她們的或是書本上說(shuō)的寫下來(lái)，她們太習(xí)慣轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，卻不可以講出自身的小故事、產(chǎn)生自身的觀點(diǎn)。它是較大 的難題――沒(méi)有自身的觀點(diǎn)?！?我說(shuō)過(guò)很多*學(xué)生為何感覺(jué)創(chuàng)作難。她們的回應(yīng)如出一轍，“我們?cè)诖髮W(xué)本科的情況下沒(méi)怎么寫過(guò)那樣的物品，教師也沒(méi)教過(guò)該要怎么寫*研究的文章內(nèi)容?！睆膶W(xué)生們交上來(lái)的畢業(yè)論文看來(lái)，她們的確必須*寫*研究畢業(yè)論文的能力，許多學(xué)生要不沒(méi)法確立地明確提出自身的觀點(diǎn)，要不不清楚怎樣*自身的觀點(diǎn)。來(lái)看，人們必須思考一下怎樣 在高校環(huán)節(jié)再次提*生的創(chuàng)作能力、非常是寫*研究畢業(yè)論文的能力。是否英文的能力限定了她們的寫作能力?針對(duì)我國(guó)留學(xué)生而言，牽制她們寫作能力*的2個(gè)較大 要素便是很多閱讀文章和批判性思維的能力。

范德比爾特高校工程學(xué)校的Jonnason教授說(shuō)，“要想寫的好，*先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50這書的人毫無(wú)疑問(wèn)比寫*護(hù)過(guò)2本的人寫的好?！背酥?，許多美國(guó)教授強(qiáng)調(diào)，工作經(jīng)歷和社會(huì)發(fā)展親身經(jīng)歷的不夠也造成 了*學(xué)生在發(fā)表文章的情況下沒(méi)辦法把基礎(chǔ)理論和實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)。實(shí)際上，必需的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷不但是文學(xué)類原創(chuàng)者必不可少的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)*研究創(chuàng)作一樣也是有挺大的協(xié)助。

2.提問(wèn)問(wèn)題并批判性思維難題的能力

多名教授在問(wèn)卷調(diào)查回應(yīng)中強(qiáng)調(diào)，*學(xué)生在課上必須更積極更積極地參加，而不是普攻地坐著那邊聽(tīng)。她們必須有提出質(zhì)疑能力，必須問(wèn)一問(wèn)自身什么直接證據(jù)能夠 證實(shí)或是證偽先人或是別人明確提出的觀點(diǎn)。針對(duì)*學(xué)生習(xí)慣性以考試分?jǐn)?shù)高矮論好壞的思維方式，這種教授們頗有微詞也甚為擔(dān)憂。 她們覺(jué)得考試成績(jī)決不會(huì)是*限度，學(xué)生思索能力的*是評(píng)定學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵指標(biāo)值。斯坦福學(xué)校心理系的Johnson教授說(shuō)，“當(dāng)你的總體*是自主創(chuàng)新，你的美國(guó) 教授毫無(wú)疑問(wèn)想要跟你一起協(xié)作或是幫助你?？墒?，這想要你有銳利的看難題的目光去提出質(zhì)疑現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，而不是反復(fù)這些他人早已發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)理論。”

一位紐約大學(xué)的教說(shuō)， “*學(xué)生很善于總結(jié)，但不擅于指責(zé)、剖析和明確提出自身的觀點(diǎn)?！?為何提問(wèn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)人們這般關(guān)鍵?這是由于提問(wèn)我們一起能夠 把閱讀文章從靜態(tài)數(shù)據(jù)的、單邊的看變成動(dòng)態(tài)性的、雙重的溝通交流，是一個(gè)深層了解的全過(guò)程。提問(wèn)問(wèn)題 的全過(guò)程，我們一起能夠 思索所讀內(nèi)容的表述是不是清晰搞清楚，是不是合乎邏輯性，是不是也有別的更加適當(dāng)?shù)男畔鬟f的方式 。這就是為何簡(jiǎn)易的紀(jì)錄和抄錄只有是淺薄的了解，而提問(wèn)或是指責(zé)責(zé)難才可以產(chǎn)生深層次的思索。 提問(wèn)除開(kāi)對(duì)了解*研究文章內(nèi)容大有益處，針對(duì)合理的社會(huì)認(rèn)知溝通交流也起著很重要的功效。*先，提問(wèn)能夠 協(xié)助溝通交流彼此發(fā)覺(jué)的共識(shí)所屬，這在合作或是團(tuán)體性協(xié)作中特別是在關(guān)鍵。次之，提問(wèn)有益于操縱話題討論的邁向。還是以課堂討論特征分析，根據(jù)提問(wèn)能夠 協(xié)助你將話題討論遷移到自身善于的方位上去，完成了取得成功的話題討論遷移還擔(dān)憂自身沒(méi)有話說(shuō) 嗎?客觀事實(shí)表明，很多*學(xué)生感覺(jué)參加課堂討論難也跟她們不容易提問(wèn)題相關(guān)。第三，提問(wèn)能夠 讓溝通交流的總體*更為確立，讓溝通交流的全過(guò)程更為合理，能夠 防止雞同鴨講的情況。

3.優(yōu)良的表述和溝通交流能力

亞利桑那大學(xué)的Levin教授在試卷中埋怨， “無(wú)論我怎么激勵(lì)我的*學(xué)生，她們便是沒(méi)話!在我的課上，*清靜的一群人肯定是*學(xué)生。她們沒(méi)話，我沒(méi)法明確她們是不是聽(tīng)得懂了我講的內(nèi)容?！笨陀^事實(shí) 上，那時(shí)候你察覺(jué)想的跟他人不另外，剛好應(yīng)當(dāng)說(shuō)出來(lái)。講出自身的觀點(diǎn)，能夠 協(xié)助你梳理自身的構(gòu)思、加重自身的了解、并協(xié)助你爆發(fā)新的念頭。曾經(jīng)的我那樣激勵(lì)班級(jí)的學(xué)生表述她們的念頭：講話的情況下，沒(méi)人寄希望于你講出一個(gè)至善至美、沒(méi)什么缺陷的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，何苦擔(dān)憂呢?所有人都講出自身的念頭，不便是*好是的頭腦風(fēng)暴游戲嗎?來(lái)源于不一樣背景圖的人講出自身的觀點(diǎn)，那會(huì)巨大地豐富多彩所有人的視線和大腦，這不是*好是的文化多樣性溝通交流的機(jī)遇嗎?

因而，針對(duì)我國(guó)留學(xué)生來(lái)講，勇于把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，是全部課堂溝通交流的基本，假如連勇于表述自身的觀點(diǎn)都沒(méi)法做到，那談何和教授溝通交流，在課堂上和別的學(xué)生溝通交流?因此這里，我建議這些不擅于參加課堂討論的*學(xué)生先試著跟自身的教授多溝通交流，告知他們自己有哪些疑惑，或是把在課堂上沒(méi)有機(jī)遇說(shuō)的話都說(shuō)出去。這 樣的一對(duì)一座談會(huì)大大增加你的信心，并轉(zhuǎn)換成參加課堂討論的驅(qū)動(dòng)力。

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